《静悄悄的革命》，初闻书名，很难想象这是一本教育学书籍。事实上它是
日本教育学专家佐藤学先生经过二十多年，参观了1000多所学校，走了7000
多间教室，以“与教室里的学生和教师同呼吸”为观察出发点，结合许许多多的
实例著就而成。
《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景
——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的
挑战——中小学的实践”五部分构成。佐藤学教授从观察者、推动者、研究者的
角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，
以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。本
本书中作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。
这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆
听学生与教师真实的声音。因此，我想教育改革是一场静悄悄的革命，它提倡一
种新的学习观。这场教育革命要求根本性的结构性的变化。教育实践是一种文化，
而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于
下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元
化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的
结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一
种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解
了这本书命名的原因。下面把书中几个关键性的词汇理出跟大家交流，不当之处
还请大家多多指教。
一、什么是静悄悄的革命
佐藤先生认为，教育改革应是一场 “静悄悄的革命”。这种 “静悄悄的革命
是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基
地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和
创造性的革命。”虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人
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的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而
就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的
成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的 “转型期”，“在教育
方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边
摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。真
正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和观察的。在耐心与观察时，伊藤
学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一
个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个
教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同
的气息，有着完全相同的问题。我们所有教师必须重新审视每天的教学活动，并
以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。
二、润泽的教室
作为一名教师，更应该关注课堂里的革命。佐藤学在书中对教室的阐述让人
心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、
轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这
种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教
育也许会变得简单起来。”
“润泽”，一个让人心生憧憬的词语，就像春雨后盎然的竹林，滴着露珠的
郁郁葱葱的竹叶。教室是润泽的，那一定是安心的、无拘无束的、轻柔滋润的；
教室是滋润的，那一定是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语
花香。
润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。润泽的教室里，孩子如沐春风，
似承雨露。如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关
怀和极大的尊重。在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵
的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着这里的空气，因对方而收获着，都滋
滋润润地成长着。很是赞同，这也是一直以来追求的课堂。
三、学会相互倾听，是课堂教学的首要条件
佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说
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话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。……学习，是从身心向他人敞开，
接纳异质的未知的东西开始的，是靠 ‘被动的能动行为’来实现的行为。”
的确，老师的倾听，不仅仅是倾听学生发言的内容，判断发言的对错、语言
的精彩，而是要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法的信息，要和孩
子心心相印，从而产生情感共鸣。孩子的倾听，不仅仅是倾听老师的讲解、指导，
倾听同学的发言，而是在倾听的过程中接收到隐藏着的心声，从而激起情感的共
鸣。在别人的话语里，有鲜花、有荆棘、有精华、有糟粕、有林林总总的一切。
细心倾听者能从中听到心灵的声音。因此，在很多时候，我们更需要的往往不是
“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。形成互相倾听的教室的第
一步，是教师自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态
度，要能做到与学生对话，要去体味对方话语中潜在的复杂想法。的确如此，倾
听，像一面镜子，镜里就有真容。就如佐藤学先生所说的：“在以自然的轻声细
语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。
师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂
中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，
在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学
的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾
听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨
论问题看似异常激烈，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下，教育被
表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，
我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学
生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，
做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学习积极性，宜用
委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法
与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原
理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。
四、相互工作的同事关系
教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢?必须是所有的教师都开放自己的
教室，互相观摩教学、互相 “批评”时才能构建起来。同时，改变教学研究的方
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法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点
应针对授课中的“困难”和 “乐趣”所在，大家共同来分享。因此，互相谈论这
节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习
时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。我们学校
组织的研究课、开放日等活动时，我们教研组集体备课，相互听课评课，取得了
丰硕的成果。我想教育改革需要的不是僵化的头脑，而是和同事们相互合作共同
进步的快乐感。
总之，《静悄悄的革命》这本书值得一读，值得细细品味、思考。对于我们
老师来说，不能安于现状、故步自封。而应有一颗积极上进的心，一颗尊重儿童
的心，在教学实践中中脚踏实地，从我们自己的课堂开始，也进行一场 “静悄悄
的革命”。